Individualno tranziciono planiranje za učenike sa smetnjama u razvoju kao determinanta uspeha posle srednje škole

Abstract

Самосталан живот после средње школе или завршеног факултета циљ је свих ученика. Међутим, тренутна истраживања показују да студенти са инвалидитетом не уживају нужно исте шансе за постизање тих циљева као и њихови вршњаци без инвалидитета. Транзиционо планирање осмишљено је тако да пружи животне вештине и услуге ученицима са сметњама у развоју како би се осигурао несметан прелазак у живот одраслих. У пракси је присутан проблем транзиционог планирања деце ометене у развоју из једног нивоа образовања у други и из школе ка тржишту рада. Циљ рада је да на основу прегледа доступне литературе сумирамо сазнања о законској регулативи у области транзиционог планирања школа-посао у Републици Србији и другим земљама; сумирамо научна сазнања о врсти и ефикасности транзиционих сервиса као и укључености ученика са сметњама у развоју у индивидуално планирање транзиције. Основна истраживачка питања су Шта налаже законска регулатива у САД, Европи и Србији у периоду транзиције школа-посао? Који су транзициони сервиси укључени и каква је њихова ефикасност за успешност ученика са сметњама у развоју у периоду после средње школе? Да ли ученици са сметњама у развоју активно уествују у процесу транзиционог планирања? Претраживањем је извршен преглед електронских база Google Scholar и ERIC, уз примену кључних речи „транзиција“, „индивидуални транзициони план“, „сметње у развоју“, „чланови тима“, „ученици“, „транзициони сервиси“ и њихова комбинација. Коришћени су и веб сајтови као што је Европска агенција за развој у инклузивном образовању. У обзир су узети радови публиковани на српском и енглеском језику у периоду од 2005. до 2020. године. Анализа 44 рада показала је да законска регулатива у САД-у, земљама Европе и нашој земљи налаже израду и структуру индивидуалног транзиционог плана као дела индивидуалног образовног плана ученика са сметњама у развоју. Уколико се ефикасно примењују транзиционе услуге у периоду док су ученици са сметњама у развоју још у школи и планирају за период после школе, спремност ученика за прелазак на тржиште рада и самосталност биће већа. Истраживања су показала да ученици углавном активно не учествују у транзиционом планирању. Постојање законске регулативе, тимски рад стручењака из школе и агенција за пружање транзиционих сервиса уз активно учешће ученика за ког се израђује транзициони план могу допринети позитивним транзиционим исходима.

Independent life after high school or college is the goal of all students. However, current research shows that the students with disabilities do not necessarily enjoy the same chances of achieving these goals as students without disabilities. Transitional planning is designed to provide life skills and services to students with disabilities to ensure a smooth transition to adult life. In practice, there is a problem of transition planning of children with disabilities from one level of education to another and from school to the labor market. The reason may be the lack of sufficient support mechanisms for children in this period, as well as numerous barriers and challenges encountered during the definition of annual and short-term goals in developing individual educational plans, which if not exceeded greatly limit transition planning. The purpose of this paper is to summarize the knowledge on the legislation in the field of transitional planning of school-work in the Republic of Serbia and other countries, based on a review of available literature; we summarize scientific knowledge about the type and efficiency of transition services as well as the involvement of students with disabilities in individual transition planning. The basic research questions were: What does the legislation in the USA, Europe and Serbia require in the period of school-business transition? What transition services are involved and how effective are they for the success of students with disabilities in the post-secondary period? Do the students with disabilities actively participate in the transition planning process? A search of the Google Scholar and ERIC electronic databases was performed, using the keywords "transition", "individual transition plan", "developmental disabilities", "team members", "students", "transition services" and a combination thereof. The website the European Agency for Development in Inclusive Education was also used. Papers published in Serbian and English in the period from 2005 to 2020 were considered. The analysis of 44 papers showed that the legislation in the USA, European countries and our country requires the development and structure of an individual transition plan as part of the individual educational plan of students with disabilities. If transitional services are effectively applied in the period when students with disabilities are still in school and plan for the period after school, the readiness of students for the transition to the labor market and independence will be higher. Research has shown that few participants are generally not actively involved in transition planning. The existence of legislation, teamwork of school experts and agencies for the provision of transition services with the active participation of students for whom a transition plan is being developed can contribute to positive transition outcomes.