Procena stavova nastavnika prema uključivanju dece sa smetnjama u razvoju u školu

Abstract

Циљ истраживања је био да се испитају ставови наставника према укључивању ученика са сметњама у развоју у школу и анализирају разлике у ставовима у односу на демографске карактеристике. Узорак истраживања чини 53 испитаника, оба пола и то 22 наставника разредне и 31 наставник предметне наставе. За потребе истраживања примењена је Скала ставова наставника према укључивању деце са сметњама у развоју у редовне школе (The Teachers Integration Attitudes Questionnaire, TIAQ, Sideridis & Chandler, 1997). Први део инструмента обухвата релевантне демографске карактеристике наставног кадра: пол, ниво образовања, дужина радног стажа и радно место. Други део инструмента чини скала ставова која се састоји од 12 питања.Упитником се мере 4 ставке које се односе на укључивање ученика са сметњама у развоју у редовно одељење (вештине, бенефити, прихватање и подршка). Резултати истраживања показују да су ставови наставниика према укључивању ученика са сметњама у развоју у школу претежно негативни (АS = 2,41, SD = 0,78). Најнегативнији став се опажа на ајтемима који се односе на конструкт вештина, односно компетентност наставника, као и на ајтемима којима се процењује подршка наставницима у облику доступности средстава, материјала и стручне подршке (дефектолога, логопеда, и сл.). Резултати показују да демографске карактеристике наставника нису утицале на позитивност става, али да став настаника зависи од типа сметње у развоју коју ученик има. За успешну и квалитетну реализацију инклузивног образовања, неопходно је формирање позитивних ставова наставника, као једних од кључних чинилаца наставног процеса.

The goal of this research was to examine the attitudes of teachers about the inclusion of students with disabilities in attending regular classes as well as to analyze them according to demographic characteristics. The research sample consists of 53 respondents, of both sexes, from which 22 are general class teachers and 31 are subject teachers. For the purposes of the research, (The Teachers Integration Attitudes Questionnaire, TIAQ, Sideridis & Chandler, 1997) was applied. The first part of the instrument includes the relevant demographic characteristics of the teaching staff: gender, level of education, length of service and position. The second part of the instrument is a scale of attitudes consisting of 12 questions. The questionnaire measures 4 items related to the inclusion of students with disabilities in the regular class (skills, benefits, acceptance and support). The results of the research show that the attitudes of teachers towards the inclusion of students with disabilities in school are mostly negative (AS = 2.41, SD = 0.78). The most negative attitude stands out on the items related to the construct of skill, as well as on items that assess support to teachers in the form of availability of funds, materials and professional support (special educators, speech therapists, etc.). The results show that the demographic characteristics of the teacher did not affect the positivity of the attitude, but that the attitude of the teacher depends on the type of developmental disability that the student has. For successful and quality realization of inclusive education, it is necessary to form positive attitudes of teachers, as one of the key factors of the teaching process.