Razlike u stavovima nastavnika seoskih i gradskih osnovnih škola prema inkluzivnom obrazovanju

Abstract

Инклузија као савремена образовна тенденција изазива велику пажњу истраживача и постоји велики број студија које се баве испитивањем различитих аспеката овог процеса, између осталог и испитивањем разлика у ставовима наставника сеоских и градских основних школа према инклузивном образовању. Резултати многих истраживања указују да разлике у ставовима наставника према инклузији, а у односу на место рада значајно утичу на успешну реализацију инклузивног процеса. Општи циљ истраживања је утврдити разлике у ставовима наставника сеоских и градских основних школа према инклузивном образовању и деци са сметњама у развоју, као и анализирати разлике у ставовима у односу на социодемографске карактеристике наставника. У истраживању је учествовало 60 наставника разредне и предметне наставе из шест основних школа на територији града Сомбора, тачније из три градске и три сеоске основне школе. За прикупљање података о независним варијаблама коришћен је Упитник за прикупљање социодемографских података конструисан за потребе овог истраживања. Разлике у ставовима наставника сеоских и градских основних школа смо испитивали Упитником ставова о инклузији (Упитник ставова о инклузији - SINKL 2.0, Суботић & Анђић, 2016), док смо разлике у ставовима наставника сеоских и градских основних школа према деци са сметњама у развоју испитивали помоћу Мишљења о интеграцији (Мишљење о интеграцији - МOI, Киш Главаш, 1998). Резултати истраживања указују на то да наставници из сеоских основних школа имају нешто позитивније ставове према инклузивном образовању у односу на наставнике из градских основних школа. Наставници из сеоских школа су испољили позитивније ставове на субскали Морална исправност инклузије, док су наставници из градских основних школа испољили негативније ставове према инклузији на субскали Парцијална инклузија - мејнстриминг, јер се у већој мери залажу за парцијалну инклузију, што значи да су и у оквиру ове субскале наставници из сеоских школа испољили позитивније ставове према инклузији него наставници из градских школа. На субскали Проблеми у инклузивној настави, утврђена је и статистички значајна разлика између испитаника из сеоске и градске средине у односу на претходно искуство у раду са децом са сметњама у развоју. Нису уочене статистички значајне разлике у ставовима наставника према инклузивном образовању у односу на њихове социодемографске карактеристике. Такође, нису утврђене статистички значајне разлике у ставовима наставника према деци са сметњама у развоју у односу на место рада и у односу на социодемографске карактеристике. Резултати истраживања указују да постоје статистички значајне разлике између ставова наставника из сеоских и наставника из градских основних школа према деци са сметњама у развоју само у односу на искуство у раду са децом.

Inclusion as a contemporary educational tendency has attracted a great deal of research attention and there are а number of different studies examining different aspects of this process, for example examing differences in attitudes of rural and urban primary school teachers towards inclusive education. The results of many studies indicate that differences in teacher’s attitudes towards inclusion in relation to place of work significantly influence the successful implementation of an inclusive process. The main objective of the research is to identify differences in attitudes of rural and urban primary school teachers towards inclusive education and children with disabilities, as well as to analyze differences in attitudes with respect to the sociodemographic characteristics of teachers. The survey involved 60 teachers of subject and classroom teaching from six primary schools in the territory of Sombor, namely from three urban and three rural primary schools. The Sociodemographic Questionnaire constructed for the purposes of this research was used to collect data on independent variables. Differences in attitudes of rural and urban primary school teachers were examined by the Inclusion Attitudes Questionnaire (Inclusion Attitudes Questionnaire-SINKL 2.0, Subotić & Anđić, 2016), while differences in rural and urban primary school teachers’ attitudes toward children with disabilities were examined using Opinions on Integration (Opinions on Integration - MOI, Kiš Glavaš, 1998). Survey results indicate that rural elementary school teachers have somewhat more positive attitudes towards inclusive education that urban primary school teachers. Teachers from rural schools expressed more positive attitudes on the subscale Moral correctness of inclusion, while teachers from urban primary schools expressed more negative attitudes towards inclusion on the subscale Partial inclusion - mainstreaming, because they are more in favor of partial inclusion, which means that they are also within these subscales of rural school teachers expressed more positive attitudes towards inclusion than urban school teachers. On the Problems in inclusive teaching subscale, a statistically significant difference was found between respondents from rural and urban areas who have/have no experience in working with children with disabilities. No statistically significant differences were found in teachers’ attitudes with respect to their sociodemographic characteristics. Also, no statistically significant differences were found in the attitudes of teachers towards children with disabilities in relation to the place of work and the sociodemographic characteristics. The results of the research indicate that there are statistically significant differences between attitudes of rural and urban primary school teachers towards children with disabilities only in relation to experience in working with children.