Specifičnost čitanja govora sa usana Kod gluvih i nagluvih učenika Različitog uzrasta

Abstract

Iako se gluvi i nagluvi učenici uglavnom koncentrišu na vid i vi- zuelnu komponentu govora, vizuelnim putem možemo percipirati samo mesto izgovora glasova. Međutim, glasove koji se grade na istom mestu možemo razlikovati prema načinu izgovora, jer među glasovima postoje razlike koje su bitne za značenje reči. Ove razlike bazirane su na zvučno- sti, bezvučnosti, prisustvu i odsustvu nazalnosti. Cilj našeg istraživanja bio je utvrditi povezanost između uzrasta učenika i sposobnosti čitanja govora sa usana, kao i uočiti specifično- sti čitanja govora sa usana kod gluvih i nagluvih učenika. Istraživanje je sprovedeno u pet škola u Republici Srbiji. Uzorak je činilo 60 gluvih i nagluvih učenika od četvrtog do osmog razreda. Instrument je bila Podražajna lista reči ІІ (D. Dimić, N. Dimić, 2003). Zaključeno je da gluvi i nagluvi učenici uspešnije čitaju govor sa usana u složenijim jezičkim strukturama. Ovo je posledica boljeg po- znavanja pojmova i njihovog značenja koje gluvi i nagluvi učenici poseduju u svom rečniku, kao i sposobnosti korišćenja informacija iz konte- ksta. Sposobnost čitanja govora, na većini testova, se poboljšava sa uzrastom. Učenici viših razreda uspešnije čitaju govor sa usana od učenika nižih razreda.

Although deaf and hard of hearing students tend to concentrate on the visible component of speech, visually we can only perceive the place of pronunciation of visible voices. However, we can distinguish the voices formed in the same place by the way of pronunciation, because there are differences among the voices that are important for the meaning of the word. These differences are based on sonority, soundlessness, presence and absence of nasality. The aim of our study was to determine the relationship between students age and lip reading ability and to examine the specificity of lip reading in deaf and hard of hearing students. The research was conducted in 5 schools in the Republic of Serbia. The sample consisted of 60 deaf and hard of hearing students from fourth through eighth grade. The instrument was the Stimulus list of words II (D. Dimić, N. Dimić, 2003). It was concluded that deaf and hard of hearing students were better in lip -reading in more complex linguistic structures. This is due to a better knowledge of the terms and their meanings that deaf and hard of hearing students have in their vocabulary, as well as the ability to use contextual information. The ability to read speech, on most tests, improves with age. Upper-grade students are better in lip - reading than lower-grade students.