Leksičko-semantičke sposobnosti kod dece sa razvojnom disgrafijom

Abstract

Empirijski podaci pokazuju da deca sa razvojnom disgrafijom mogu ispoljavati različite smetnje u oblasti jezičke strukture. Međutim, još uvek nije utvrđeno da li jezičke smetnje doprinose teškoćama u ovladavanju veštinom pisanja ili je reč o njihovom udruženom ispoljavanju. Cilj ovog rada je da utvrđivanjem leksičko-semantičkih sposobnosti kod dece sa disgrafijom doprinesemo sagledavanju odnosa razvoja leksičko-semantičke građe i sposobnosti pisanja. Uzorak je obuhvatio 84 učenika, 42 učenika sa razvojnom disgrafijom i 42 učenika bez smetnji u pisanju. Leksičko-semantičke sposobnosti su procenjivane Semantičkim testom i Testom za ispitivanje govorne razvijenosti. Istraživanje je sprovedeno u tri osnovne škole u Istočnoj Hercegovini, školske 2016/2017. godine. Rezultati istraživanja su pokazali da deca sa disgrafijom postižu značajno lošije rezultate na Semantičkom testu u poređenju sa decom bez smetnji u pisanju. Niža postignuća kod dece sa razvojnom disgrafijom uočena su na svim ispitivanim leksičkim kategorijama, kao i na ukupnom skoru Semantičkog testa. Rezultati Testa za ispitivanje govorne razvijenosti pokazuju da deca sa disgrafijom znatno lošije definišu zadate pojmove u poređenju sa svojim vršnjacima tipičnog razvoja. Zaključeno je da deca sa disgrafijom imaju značajno slabije razvijene leksičko-semantičke sposobnosti od dece tipičnog razvoja. Ovi nalazi ukazuju na potrebu pružanja dodatne podrške u razvoju leksikona i bogaćenju rečnika kod dece sa smetnjama u pisanju

.Empirical data indicate that children with developmental dysgraphia may exhibit various disorders in the field of linguistic structure. However, it has not yet been determined whether linguistic impairment contributes to difficulties in mastering writing skills or whether they are a joint expression. The aim of this paper is to contribute to the understanding of the relation between the development of lexical-semantic structure and the ability to write by identifying lexical-semantic abilities in children with dysgraphia. The sample included 84 students, 42 students with developmental dysgraphia, and 42 students without disabilities. The lexical-semantic abilities were assessed by means of the Semantic Test and the Test for Speech Development. The survey was conducted in three primary schools in 2016-17 in Eastern Herzegovina. The results of the study showed that children with dysgraphia achieved significantly worse results on the Semantic Test compared to children without disabilities. Lower achievement in children with developmental dysgraphia was observed in all lexical categories examined, as well as in the overall score of the Semantic Test. The results of the Speech Development Test show that children with dysgraphia have significantly lower definitions of given terms compared to their peers of typical development. It was concluded that children with dysgraphia have significantly less developed lexical-semantic abilities than children of typical development. These findings highlight the need for additional support for vocabulary development and vocabulary enhancement in children with disabilities.