Determinants of Reading Efficiency of the Students with Visual Impairment

Abstract

Successive, serial mode of language input during tactile reading has certain limitations compared to reading print and requires a lot of effort during decoding. The aim of this causal-comparative study was to identify some determinants of the students with visual impairment reading efficiency in Serbia. The sample consisted of 35 students of both genders, aged between 13 and 21, who used braille as primary reading medium. Three-dimensional Reading Test was used for the assessment. The measures of reading efficiency were oral reading speed and reading comprehension. Reading technique (one-handed vs. two-handed) and experience in tactile reading were monitored as determinates which could impede reading efficiency. ANOVA and Scheffe’s post hoc tests were used to detect differences between various categories of readers who have visual impairment. Results showed that in average students with visual impairment read 51.61 words per minute, with great variability of reading speed. Statistically significant differences were found between the reading speed and reading experience, as well as between the readers who have visual impairment and use different reading techniques. Two-handed readers achieve good reading speed, while one-handed readers are considered as poor readers. The reading comprehension of the students who have visual impairment ranges high regardless of the reading speed, reading experience, or reading techniques. These results indicated that tactile reading does not jeopardize reading comprehension, it only threatens reading rate. Obtained findings could serve as meaningful guidelines for educational approaches to children with visual impairment.

Dokunsal okuma sırasında ardışık ve seri dil girişi modunun, basılı yazı okumaya kıyasla belirli sınırlılıkları vardır. Bu da, okumaya ilişkin kod çözme sırasında çok daha fazla çaba gerektirir. Bu nedensel-karşılaştırmalı çalışmanın amacı, Sırbistan'daki görme yetersizliği olan öğrencilerin okuma etkililiğine tesir edebilecek bazı belirleyicileri ortaya koymaktır. Örneklem, birincil okuma yolu olarak braille alfabesini kullanan, yaşları 13 ile 21 arasında değişen, her iki cinsiyetten, görme yetersizliği olan 35 öğrenciden oluşmaktadır. Değerlendirme için Üç Boyutlu Okuma Testi kullanılmıştır. Çalışmada görme yetersizliği olan öğrencilerin okuma etkililiğini anlamak için sözlü okuma hızı ve okuduğunu anlama değerlendirilmiştir. Okuma etkililiğini engelleyebilecek belirleyiciler olarak ise okuma tekniği (tek-elli ve iki-elli) ve dokunarak okuma deneyimi (braille'in kaç yıldır kullanıldığı) incelenmiştir. Görme yetersizliği olan öğrenciler arasındaki okuma etkililiğini belirleyen etkenlerin farklılığını incelemek için ANOVA ve Scheffe post hoc testleri kullanılmıştır. Sonuçlar, görme yetersizliği olan öğrencilerin, okuma hızlarının, tüm katılımcılar için büyük bir değişkenlik gösterse de dakikada ortalama 51.61 kelime olduğunu göstermiştir. Görme yetersizliği olan öğrencilerin okuma hızları ve okuma deneyimleri arasında ve ayrıca farklı okuma teknikleri kullananlar arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Buna göre, iki-elli okuma tekniğini kullanarak okuyanların okuma hızlarının yüksek, tek-elli okuma tekniğini kullanarak okuyanların okuma hızlarının ise düşük olduğu görülmüştür. Okuma hızları, okuma deneyimleri ya da okuma teknikleri ne olursa olsun, görme yetersizliği olan öğrencilerin okuduğunu anlama düzeyleri ise yüksektir. Araştırmanın bu sonuçları, dokunsal okumanın okuduğunu anlamayı tehlikeye atmadığını, sadece okuma hızını olumsuz olarak etkileyebileceğini göstermektedir. Elde edilen bulguların, görme yetersizliği olan çocukların eğitiminde yol gösterici olarak kullanılabileceği düşünülmektedir.