Tipične greške u prezentovanju pojmova u udžbenicima za mlađe razrede osnovne škole

Abstract

This paper offers a systematization of typical errors in presenting scientific concepts in textbooks for the first four grades of primary school. The subject of our analysis and systematization were presentations of concepts which deviate from or violate the internal cognitive and logical nature of a scientific concept, thus representing a source of potential difficulties for students in understanding scientific knowledge. Starting from Vygotsky's theory of the development of scientific concepts, as well as the general standards of textbook quality and a review of studies analyzing textbooks in this field, we have made a systematization of typical errors in the presentation of scientific terms. Five typical errors are explained and elucidated: a simple description of a phenomenon or the statement of its function, use or usefulness; a simple establishment of connections between a concept (word) and an object (image); offering ready-made phrases and scientific statements without relating them to a system of concepts; providing only typical examples or providing examples that lack variety, and presenting important and unimportant facts on the same level, without pointing out the differences. Every typical error is explained using examples from textbooks in which scientific concepts relevant to grades 1-4 are introduced (settlement, village, city, plants, relief, historical figure and birds). In the absence of scientific principles in presenting concepts in textbooks, their authors rely on implicit assumptions about concepts as phenomenal or factual kinds of knowledge. Due to the importance of acquiring scientific concepts for the cognitive development of the individual, the practical implications of the findings are that in textbook design but also in teacher education particular attention must be devoted to the area of teaching and learning scientific concepts.

В статье систематизированы типичные ошибки изложения научных понятий в учебниках для младших классов основной школы. Предметом анализа и систематизации являются способы изложения понятий, которые отклоняют или нарушают внутреннюю когнитивно-логическую природу научного понятия и, таким образом, представляют собой источник потенциальных трудностей, которые могут возникнуть у учеников при понимании научного знания. Исходя из теории развития научных понятий Льва Выготского, общих стандартов качества учебников и обзора результатов научных исследований учебников, авторами проведена систематизация типичных ошибок в изложении научных понятий. В статье приводится и объясняется пять типичных ошибок: простое описание явления или его функции, использования или пользы; простое установление связи между понятием (словом) и предметом (изображением); представление готовых фраз и научных высказываний вне связи с системой понятий; задержка на представлении типичных примеров или недостаточного разнообразия представленных примеров и изложение важного и неважного в одной плоскости, без указания различий. Каждая типичная ошибка объясняется примером из учебника, в котором вводятся научные понятия, относящиеся к младшим классам (поселок, деревня, город, растения, рельеф, историческая личность, птицы). В отсутствии научных принципов в представлении понятий в учебниках, авторы учебников полагаются на неявные предположения о понятии как явлении или фактическом типе знания. Имея в виду важность усвоения научных понятий для когнитивного развития ученика, практическое значение выводов исследования состоит в том, что при создании учебников, а также в образовании преподавателей, особое внимание следует уделять преподаванию и изучению научных понятий.

U radu se izvodi sistematizacija tipičnih grešaka u prezentovanju naučnih pojmova u udžbenicima za mlađe razrede osnovne škole. Predmet analize i sistematizacije su postupci prezentacije pojmova koji odstupaju ili krše unutrašnju saznajno-logičku prirodu naučnog pojma i time predstavljaju izvor potencijalnih teškoća koje učenici mogu imati u razumevanju naučnih znanja. Polazeći od teorije razvoja naučnih pojmova Lava Vigotskog, opštih standarda kvaliteta udžbenika i pregleda istraživanja analiza udžbenika u ovom domenu, napravili smo sistematizaciju tipičnih grešaka u prezentovanju naučnih pojmova. U radu je eksplicirano i pojašnjeno pet tipičnih grešaka: jednostavna deskripcija fenomena ili navođenje njegove funkcije, upotrebe ili koristi; jednostavno uspostavljanje odnosa između pojma (reči) i objekta (slike); izlaganje gotovih fraza i naučnih konstatacija izvan odnosa sa sistemom pojmova; zadržavanje na izlaganju tipičnih primera ili nedovoljna raznovrsnost izloženih primera i prezentovanje važnog i nevažnog u istoj ravni, bez ukazivanja na razlike. Svaka tipična greška je pojašnjena na primeru iz udžbenika u kojima su uvođeni naučni pojmovi relevantni za mlađe razrede (naselje, selo, grad, biljke, reljef, istorijska ličnost i ptice). U odsustvu naučnih načela u prezentaciji pojmova u udžbenicima, autori udžbenika se oslanjaju na implicitne pretpostavke o pojmovima kao pojavnoj ili činjeničkoj vrsti znanja. Zbog značaja usvajanja naučnih pojmova za kognitivni razvoj jedinke, praktične implikacije dobijenih nalaza su da se u konstrukciji udžbenika ali i u obrazovanju nastavnika posebna pažnja mora posvetiti oblasti nastave i učenja naučnih pojmova.